新托福写作批改五：文章组织架构得分(organization)

讲的通俗一点，组织架构重点考查文章某段话内信息是否衔接得当，段落之间是否逻辑清晰，不存在重复论述的现象。也就是说，文章要让读者看起来“顺畅，不产生疑惑”。这一点正是托福考试评价原则中“coherence”的体现。此外，组织结构得分还要求考生的托福作文符合一般的论文结构，即文章有总论点、分论点及分论点展开等等。这就要求我们考生的文章结构要清晰，论点逻辑关系严谨，字数要基本符合考试要求。

新托福写作批改六：文章论述观点展开度评价(development)

我相信写作老师一定对development 这个能力不陌生。无论是哪一类国外考试写作部分都涵盖了对文章观点展开详细程度的考查。而这一点恰恰也是汉语文章思维和英语的最大差异之一。汉语的句子之间类似于平行结构，而英语是树状的展开架构。如果套用汉语的思维来完成托福写作，那么文章逻辑是呈跳跃式发展的，故考官读起来会比较费力气。

此外，这里还存在一个问题：根据对官方文件的阅读，我们可以看到电脑评分对文章展开的审查力度是有缺憾的。电脑主要是通过对段落内部的逻辑信息表达来判断。也就是说，即使这位考生在观点后附加了评价性语言或者使用了较为充分全面的例子，但是电脑E-raters是不能判断该例证或者因果分析是否符合托福写作之“统一性”原则，即缺乏对文章信息逻辑联系是否合理、严谨的审查能力。

比如学生在托福作文中出现如下类似的表达：因为我父亲在家，所以我很爱他，电脑是不能自行进行纠正的。故我们不难看出为什么ETS依旧不愿意完全舍弃主观人为因素在评阅中的积极作用。

新托福写作批改七：语言表达难度等级评价(lexical complexity)

一篇好的文章不仅其论述手段过人，而且语言的载体功能完美地符合论文一般性要求。所以对于考生的表达词汇难度进行评价是应有之义。简而言之，如果考生能够在文章中展现自己对词汇较为高级的驾驭能力，那么他就有可能获得较高的作文分数。

比如big 和enormous两种表达，后者的难度系数要大于前者。当然，我在这里需要澄清一个误区：单词量越大，作文分数越高。在托福考试的考查原则中有一项叫做“无歧视原则”，即“托福考试中不能因为某类学生对相关学科有所了解而使得他在考试中具备有内容意义上的优势。”或者说托福考试不希望看到学生故意地在炫耀自己的词汇量。

所以，我希望在教学一线的老师们不要把语言类的模板直接授予学生，这样学生就不能真正的领略什么是写作，就缺乏用自己已有的语言来写出一篇符合托福评分标准文章的意识。笔者曾经教授过一名高中生，他的单词量并不大，但是由于其文章符合评价体系最后是4分。所以我不建议考生或者是我的同事在写作课上故意炫耀自己的词汇量。当然，应对托福写作，考生应该至少具备大学四级水平的词汇量 。

新托福写作批改八： 分论点表达能力评价(specific-topic vocabulary usage)

这是从微观角度来衡量考生能否将其分论点阐释清晰、语言得当的标准。可以这么讲，该评价体系是对organization的细化表达，要求考生对某一个分论点进行详细的论述。需要注意一点的是：托福作文电脑评分中仅仅从单词的使用角度来考查，而没有对文章内部展开的逻辑进行验证。其原因主要是文章展开能力评测可以实现，故这里不再赘述。

新通外语校长对托福备考学子温馨提示：

通过以上介绍，我相信读者和广大同仁对电脑评分系统有了一个梗概性的认识。简而言之，电脑评分偏重于“机械性判断”，它侧重于对文章的表面现象进行程序的逻辑认证，缺乏对文章表达内容及逻辑是否恰当的推理、验证过程 。

换言之，我们的一线教师在日常教学中不必苛求学生一定要用深奥的观点或者发人深省的例子去证明前者。笔者曾经教授过一名学员，他是大学二年级学生，文章的论点不仅显得很肤浅，而且论据内容无不怪诞(主要是我上课主张学生自己编造观点及例子)，但是最后该名学生依旧取得了不错的成绩。换用一句考官的话作为小结：“我们能够接受任何观点”。

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